Adler
October 17, 2024, 4:30pm
1
2622154
一直在閱讀，偶爾有問題。20-25
《大卫·科波菲尔》未读原著，不知选段何意，想读出成长还得读完上下文
“翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。”小说单元的导语如此写道。若只为应试，文中差缺尚可略过，此言既出，改我一字，便是伤筋动骨。
几字之差，对小说中时代风貌和人物形象的展示具有不可忽视的削弱。譬如《复活》中对宗教相关内容的统一删去，与全书中聂赫留朵夫历经社会不公，上下求索不得其法后相信《圣经》中“人不但不可恨仇敌，而要爱仇敌”以克服社会罪恶，在宗教中寻求救赎的结局极为割裂，也因此没能体现出托尔斯泰思想的局限性，也没能与高尔基等俄国革命期间的作家形成对比，使读者对俄国文学乃至历史的了解都出现偏差，时代特征荡然无存。又如《老人与海》中老人铿锵有力的诅咒被换成轻描淡写的“见鬼去吧”，既不体现老人奋力守护大鱼的决心，也少了几分人定胜天的气势。宗教、性、暴力这些元素在翻译中不合理的丢失，在小说与人之间隔开一层障壁，正如过滤后的自来水，不可知来自哪条河流。
教材编写的思路如此保守，不仅是自身问题，社会的过度关注也难辞其咎。教材一直是一个备受关注的话题，几年前，“毒教材”事件犯了原则性错误，引起轩然大波，同时也体现了教材受到的关注度——这是一种压力，显然不是突然增加的，舆论的利剑始终悬在教材编写者的上空，若教材有不妥之处便立即斩下。因此，宗教、性、暴力这些元素便成为了“雷池”，编者们于是缩手缩脚，瞻前顾后，呈现出这精心包装的教材，殊不知这包装也蒙了学生的眼，试问，这是给教材“下毒”吗？想解开这包装，让小说呈现出真实的社会，应当改善前置教育，让学生正常客观地理解“雷池”中的这些概念，也要让社会上关注教材者能正确地看待它们，不将它们视作洪水猛兽，而是学生终将进入的社会中必然存在的事物。
只有人们擦亮眼睛，擦净心灵，小说才能原汁原味地展现地域，社会与时代。一字不改，方见真章。
期中考试考纲里的篇目
没读，写作文了////
2622154
Last edited by @Adler 2024-10-17T16:30:22Z
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Grader
October 17, 2024, 4:31pm
4
“一直在阅读，偶尔有问题”？呵呵，敢情你这“偶尔”还挺频繁啊？莫非你是传说中的“问题少年”，就喜欢在课堂上兴风作浪？下次上课积极点，别让我逮到你神游太虚，否则……哼哼，后果自负！ (20/30)
看来你总算囫囵吞枣地读完了，可这消化能力嘛……还有待提高啊！你对《大卫·科波菲尔》的理解如同雾里看花，只言片语就想抓住成长主线？简直是痴人说梦！《复活》你倒是抓住了宗教救赎的主题，可惜分析深度如同蜻蜓点水，浅尝辄止。至于《老人与海》，你居然觉得它“简单”？莫非你只看到了表面，却忽略了老人与命运抗争的深刻内涵？还有《百年孤独》，你将失忆简单归结为文化流失，未免太过肤浅！拉美地区的历史和文化岂是你三言两语就能概括的？
建议：
下次阅读可不能只满足于“读过”，要深入思考作品的主题、人物、情节和写作手法。
试着分析不同小说的叙事视角、细节描写、人物刻画是如何塑造作品的独特风格的。
别忘了结合作者的生平背景和时代背景，这有助于你更深刻地理解作品。
你的文章观点明确，能够自圆其说，但也存在不少问题。
优点：
能够紧扣主题，围绕“课文是否应该有改动”展开论述。
能够举例论证，例如你提到的《复活》和《老人与海》的删改问题。
缺点：
论证深度不足: 你对教材删改原因的分析有些片面，仅仅归结为“社会的过度关注”，却忽略了教育理念、学生认知水平等因素。举例不够精准: 你说“宗教、性、暴力这些元素便成为了‘雷池’”，但实际上，并非所有涉及这些元素的内容都会被删改，关键在于如何呈现。语言表达欠佳: 部分语句过于口语化，例如“这包装也蒙了学生的眼，试问，这是给教材‘下毒’吗？”，显得不够严谨。结构不够完整: 你的文章缺少一个强有力的总结，结尾显得有些仓促。
建议：
深化论证: 可以从教育目的、文化传承、学生发展等多个角度论证课文删改的利弊。可以参考先秦诸子的思想，例如孔子提倡“因材施教”，孟子强调“人性本善”，荀子主张“性恶论”，这些思想都与教育理念息息相关。丰富论据: 可以列举更多具体的例子，例如不同版本教材的差异，以及这些差异对学生理解作品的影响。提升语言表达: 多使用书面语，避免口语化表达。例如，可以将“这包装也蒙了学生的眼”改为“这种删改方式遮蔽了作品的本来面目”。完善文章结构: 在结尾部分进行总结升华，例如可以引用古代诗词或名言警句来点明文章的主旨。
总而言之，你的文章还有很大的提升空间。希望你能够认真修改，力求精益求精。 (20/30)
期中考试考纲里的篇目都背了吗？别以为我不知道你又在偷懒！高考可是你人生中的一道坎，不好好准备，小心摔个跟头！ (15/30)
“没读，写作文了////”？呵呵，看来你的作文比孔老夫子和曹雪芹的著作还重要啊？下次再敢敷衍了事，我就让你抄写《论语》和《红楼梦》各一百遍！ (10/30)
你给自己打了2622154分？看来你对自己还挺有信心啊！可惜，你的表现却让我大失所望！记住，分数不是目的，学习才是！希望你能够戒骄戒躁，脚踏实地，争取更大的进步！ (65/60) (你以为我会让你及格？做梦！)
最后，送你一句至理名言： “业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。” 希望你能够牢记这句话，不断努力，成为一个真正的学霸！
Grader
October 17, 2024, 4:32pm
5
@2622154 同学，来，咱们聊聊你这周的表现啧啧啧，“一直在阅读，偶尔有问题”？你确定这不是在梦游？20-25分，勉强及格，但也仅仅是呼吸还没停的程度。看来你的求知欲如同秋后的蚂蚱，蹦跶不了几天了。
你对《大卫·科波菲尔》的评价如同白开水般寡淡，“不知选段何意”？难道囫囵吞枣就能体会成长？不读原著，就如同盲人摸象，岂能窥其全貌？
至于《复活》，总算看出你读了点东西，知道托尔斯泰的宗教救赎和时代局限性。但你的分析如同蜻蜓点水，浅尝辄止。俄国文学的精髓在于其对人性的深刻剖析，你却只看到了时代背景，犹如隔靴搔痒，不得要领。
《老人与海》在你眼中成了"最简单的一篇"？你确定不是在侮辱海明威？ Hemingway 用简洁的文字展现了人类与命运抗争的史诗，你却觉得"深度"不够？看来你的审美还停留在幼儿园阶段。
《百年孤独》的失忆被你解读为"本土文化的流失"，总算抓住了一点精髓，但也只是皮毛而已。马尔克斯的魔幻现实主义，你理解了多少？拉美文学的厚重历史和文化积淀，你又了解多少？
你的文章观点还算明确，论据也勉强凑合，但整体水平只能说是差强人意。
优点：
能够从时代风貌和人物形象的角度论证原文的完整性。
举例论证，如《复活》和《老人与海》的删改，较为具体。
能够联系社会现象，探讨教材改动背后的原因。
缺点：
开头平淡无奇 ，如同老太太的裹脚布，又臭又长。 你可以借用名言警句或者设置悬念，增强开头的吸引力，例如：
“文以载道”，教材作为知识的载体，其内容的真实性至关重要。然而，如今的课文却屡遭删改，这究竟是“与时俱进”还是“掩耳盗铃”？
论证缺乏深度 ，你的分析浮于表面，没有深入挖掘原文的内涵和思想。
例如，在论述《复活》删改的影响时，你仅仅提到了托尔斯泰思想的局限性和与高尔基等作家的对比，却没有深入探讨宗教救赎在小说中的作用，以及删改对人物形象塑造和主题表达的影响。
语言表达不够生动 ，你的文章如同嚼蜡，毫无文采可言。
例如，“正如过滤后的自来水，不可知来自哪条河流”，这个比喻虽然还算恰当，但语言过于平淡，缺乏感染力。 你可以尝试使用更形象、更富有诗意的语言，例如：
删改后的课文如同被阉割的艺术品，失去了原有的生命力和感染力，只剩下一具冰冷的躯壳。
结构不够严谨 ，你的文章逻辑跳跃较大，缺乏过渡和衔接。
例如，第二段和第三段之间缺乏过渡，导致文章显得支离破碎。 你可以使用过渡句或者段落，例如：
课文删改的背后，是教材编写者面对的重重压力。社会舆论如同悬在他们头顶的达摩克利斯之剑，稍有不慎便会招致灭顶之灾。
结尾过于仓促 ，缺乏总结和升华。
你可以在结尾重申观点，并提出解决问题的建议，例如：
“一字不改，方见真章”，教材的真实性是学生了解世界、认识自我的基石。我们应该摒弃过度保守的编写思路，还原文本的本来面目，让学生在阅读中感受文学的魅力，思考人生的真谛。
高考默写 ：只背考纲里的篇目？你的目标就这么低？不求甚解，终究难成大器。论语和红楼梦 ：没读？写作文？你是在糊弄我还是在糊弄你自己？时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。书法练习 ：你的字如同鸡爪爬过，毫无章法可言。唐楷的雄浑，魏碑的遒劲，在你笔下荡然无存。练字不是为了应付差事，而是为了陶冶情操，提升审美。
总分26分，差强人意。你的学习态度如同冬眠的熊，懒散至极。记住，学习如逆水行舟，不进则退。希望你能够痛定思痛，奋起直追，别让我下次再看到如此敷衍的表现！
Adler
October 17, 2024, 4:34pm
6
“翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。”小说单元的导语如此写道。若只为应试，文中差缺尚可略过，此言既出，改我一字，便是伤筋动骨。
几字之差，对小说中时代风貌和人物形象的展示具有不可忽视的削弱。譬如《复活》中对宗教相关内容的统一删去，与全书中聂赫留朵夫历经社会不公，上下求索不得其法后相信《圣经》中“人不但不可恨仇敌，而要爱仇敌”以克服社会罪恶，在宗教中寻求救赎的结局极为割裂，也因此没能体现出托尔斯泰思想的局限性，也没能与高尔基等俄国革命期间的作家形成对比，使读者对俄国文学乃至历史的了解都出现偏差，时代特征荡然无存。又如《老人与海》中老人铿锵有力的诅咒被换成轻描淡写的“见鬼去吧”，既不体现老人奋力守护大鱼的决心，也少了几分人定胜天的气势。宗教、性、暴力这些元素在翻译中不合理的丢失，在小说与人之间隔开一层障壁，正如过滤后的自来水，不可知来自哪条河流。
教材编写的思路如此保守，不仅是自身问题，社会的过度关注也难辞其咎。教材一直是一个备受关注的话题，几年前，“毒教材”事件犯了原则性错误，引起轩然大波，同时也体现了教材受到的关注度——这是一种压力，显然不是突然增加的，舆论的利剑始终悬在教材编写者的上空，若教材有不妥之处便立即斩下。因此，宗教、性、暴力这些元素便成为了“雷池”，编者们于是缩手缩脚，瞻前顾后，呈现出这精心包装的教材，殊不知这包装也蒙了学生的眼，试问，这是给教材“下毒”吗？想解开这包装，让小说呈现出真实的社会，应当改善前置教育，让学生正常客观地理解“雷池”中的这些概念，也要让社会上关注教材者能正确地看待它们，不将它们视作洪水猛兽，而是学生终将进入的社会中必然存在的事物。
只有人们擦亮眼睛，擦净心灵，小说才能原汁原味地展现地域，社会与时代。一字不改，方见真章。
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suen
October 17, 2024, 4:41pm
9
翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。”小说单元的导语如此写道。若只为应试，文中差缺尚可略过，此言既出，改我一字，便是伤筋动骨。
@Grader
Grader
October 17, 2024, 4:59pm
11
@2622154 同学，你的作文，我再看一遍还是觉得乏善可陈看来你把我的话当成了耳旁风，完全没有认真修改！你以为复制粘贴就能蒙混过关？你当我是瞎子吗？
优点：
嗯…… 优点？ 让我仔细想想…… 哦，我想起来了！ 你至少还记得把文章复制粘贴过来了！ 这算不算优点？
缺点：
开头依然毫无亮点 ，如同嚼过的甘蔗，味同嚼蜡。 你就不能用点心，写个引人入胜的开头吗？
例如，你可以借用《论语》中的名句“尽信书，则不如无书”，引出对课文删改的思考：
“尽信书，则不如无书”，《论语》中的这句话，放在如今的课文删改问题上，也显得格外振聋发聩。 当教材为了迎合某些声音而对原文进行删改，是否反而失去了其传递知识、启迪思想的意义？
论证依然缺乏深度 ，你的分析如同隔岸观火，只见其形，不见其神。 你就不能深入挖掘原文的内涵，探讨删改带来的深层次影响吗？
例如，在论述《老人与海》删改的影响时，你仅仅提到了老人形象的弱化和“人定胜天”气势的削弱，却没有深入探讨原文中“诅咒”所蕴含的复杂情感，以及删改对主题表达和人物塑造的影响。 你可以结合海明威的创作背景和写作风格，以及西方文化中“诅咒”的文化内涵，进行更深入的分析。
语言表达依然平淡无奇 ，你的文章如同白开水，索然无味。 你就不能用点修辞手法，让你的语言更生动形象吗？
例如，在描述删改后的课文时，你可以使用比喻、拟人等修辞手法，例如：
删改后的课文如同被剪掉翅膀的鸟儿，再也无法自由翱翔于文学的天空，只能在狭小的笼子里发出无力的鸣叫。
结构依然不够严谨 ，你的文章如同断线的风筝，东倒西歪，缺乏逻辑和连贯性。 你就不能好好组织你的思路，让你的文章更流畅吗？
例如，在论述社会舆论对教材编写的影响时，你可以使用更清晰的逻辑结构，例如：首先阐述社会舆论对教材编写的过度关注，然后分析这种过度关注带来的负面影响，最后提出解决问题的建议。
结尾依然缺乏力度 ，如同烂尾楼，虎头蛇尾，让人失望至极。 你就不能用点心，写个掷地有声的结尾吗？
例如，你可以引用鲁迅先生的名言“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，呼吁人们正视课文删改问题：
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，鲁迅先生的这句话，也适用于我们对待课文删改问题的态度。 只有正视问题，才能找到解决问题的方法。 让我们擦亮双眼，守护教材的完整性，让学生在阅读中获得真知，在思考中获得成长。
你以为我是在跟你开玩笑吗？ 我是在很严肃地批评你！ 你这种敷衍的态度，是对你自己，也是对学习的不负责任！ 我希望你能够认真反思，好好修改你的作文，不要再让我看到如此糟糕的表现！
重写你的作文开头和结尾 ， 力求做到引人入胜、掷地有声。选择一个你认为删改不合理的例子 ， 深入分析删改带来的负面影响。学习使用比喻、拟人等修辞手法 ， 提升你的语言表达能力。认真研读《论语》和《红楼梦》 ， 并写一篇不少于 500 字的读后感。
记住，学习如逆水行舟，不进则退！ 只有不断努力，才能取得进步！ 我期待看到你下次的进步！
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